拓宽视野 激活思维

帽，Ｊ、学语文教学论坛参　囊ｊＩＩ邀查　圭　匣冒堡　点：甲方认为狐狸不对，因为它欺骗　■课堂点滴　了老虎和百兽；乙方则认为不一定。　于是我趁势将学生分为两方辩论。　拓宽视野激活思维　结果，当乙方学生谈：他如果不骗老　虎，自己早就被吃掉了时，甲方有几　个学生认为有道理，马上“叛变”，当　＠胡念红　乙方另一个学生谈到：小动物们怕　老虎是理所当然的，即便是狐狸不　一、角色重新定位，“让主人动　方法记字形，改变了以往一到学生　这样说，他们还是撒腿就跑时甲方　起来”　字就“冷场”、课堂气氛压抑的局面。　的同学全部“叛变”。这时我不失时　学生的地位是随着教师角色的　由于学生充分、主动地参与学习过　机地说，看来在生命受到威胁时，巧　变化而变化的。当教师成为学生自主　程，感受到其中的快乐，所以个个都　计逃生也是可以理解的，看来同学　学习的指导者时，学生的主体地位才　是兴趣盎然，角色重新定位的课堂，　们已经原谅了这只撒了谎的狐狸。　得到落实，学生才能真正成为学习的　“让主人动起来”。　本节课我通过解读课标，结合　主人。　二、留给时间空间。“让灵光频　生活实际，引导学生形成正确的价　教学中，我努力改变学生被动　闪现”　值观和积极的人生态度。　接受的位置，强化学生在教学过程　创设宽松，自由的育人环境，能　四、开展实践活动，“把工具用　中的参与性，真正把课堂的时间和　激发学生自觉、主动学习，能提高学　起来”　空间还给学生。如在二年级生字教　生学习效率，能促进学生个性成长，　新课标实施建议中提出：语文　学中，考虑到识字量比一年级多了　扩大教学效果。　教师应高度重视课程资源的开发与　一倍，我引进多种识字方法，其中学　如教学《曹冲称象》一课时，突然　利用，多方面提高学生的语文能力。　生最喜欢的是猜字谜法，于是我借　有孩子“插嘴”说：“他的办法不好，我　在教学实践中，我努力改变以教材　助不同结构的字，将方法介绍给学　的办法比他的好。”当时我一愣，停下　为中心的观念，时时处处以学生的　生。如组合法：“另一只手”，组合起　教学，示意让他说完，于是孩子说：　发展为基本【叶Ｊ发点。　来就是“拐”字；拆字法：“挥手离　“我把小猪赶上船，不是更方便吗？”　苏教版第四册《练习二》中出现　去”，就是将“挥”字中提手旁去掉，　这一想法。又点燃了其他学生的创新　了部首查字法。在教学中，我借助教　就是“军”字等等。在我的启发下，学　火花：“小猪还要赶，不如站人好。”　材。引导学生学习查字典的方法。在　生也学着编起了字谜说给大家猜。　“是啊，让人走上船不是更方便吗？”　学生较快的掌握了方法后，我没计　孩子们结合自己的体验编出一些生　虽然这节课，由于学生的“节外生　了这样的一节课：上课伊始，我告诉　动、有趣的字谜。如“大树长眼睛”　枝”，使得我的教学内容没有完成，但　同学们，老师将带你们到网＝持室看　［相】，“太阳照进门里面”［问】，“一口　我还是很欣慰，因为小插曲拓宽了学　故事书，同学们一听很高兴。我说如　咬掉牛尾巴［告ｒ等。运用猜字谜的　生的思路，创造了更开放的课堂情　果书中有不会认的字怎么办？同学　境，真是一群可爱的孩子，让我也因　们不约而同地说——查字典。于是　他们的灵光兴奋好几天。　我们一起来到学校图书室。大家一　三、关注儿童生活，“让文本更　进图书室就迫不及待地领书，接着　人文”　就开始边读边查字。学生自已解决　在教学传统篇目《狐假虎威》一　了读书中的生字，别提有多高兴。后　课时，我想，引着学生理解寓言的本　来，结合他们查字典的数量，评ｌ叶Ｊ了　意确实能培养学生辨别是非的能　一批“字典王”“查字小能手”，并请　力，可我反过来一想，二年级的学生　他们将自学到的字在全班交流，孩　才七岁，能理解寓意吗？如何寻找一　子们兴趣盎然。在整个过程中，淆文　个突破口，让传统课本在新理念下　实践活动激发学生的学习兴趣，为　产生新价值呢？《狐假虎威》中的狐　学生创设良好的自主学习情境，尊　狸不正是ｆ｝ｆ于生命受到威胁时才想　重学生的个体差异，同时增强了学　出来的主意吗？于是教学中，我设计　生学语文、用语文的意识　了一个辩论：你认为狐狸被老虎抓　（作者单位：湖北省武汉市武昌　住后，这样做对吗？学生持两种观　区付家坡小学）　０　４４语文欺学通讯叫、学刊２０ｏ６年第９期