教育知识与能力 第一章 教育学与教育研究 1.1 教育学的研究对象和任务 1.1.1 教育学的研究对象和任务
1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
2、教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 1.1.2 教育学与教育科学 教育学在教育科学体系中属于基础学科。 1.1.3 教育学与教育方针、教育实践经验的关系
辩教育学不等于教育方针 ○
教育学就其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针是人们根据一定的需要而制定，是人的主观意志的体现。
辩教育学不等于教育实践经验 ○
教育学来源于教育实践经验，是根据成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成为科学理论的。教学实践经验偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。 1.1.4 简学习教育学的意义
□
1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性 2、有助于掌握教育专业基础知识和技能 3、有助于了解教育历史和思想遗产 4、有助于了解教师职业及其工作环境。 1.2 教育学的发展 特点： 教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和 自我经验的概括总结，缺少的科学命题和理论范畴
萌芽阶段 中国 孔子《论语》 “不愤不启，不悱不发”“立志乐道”
中国 《学记》 是世界上最早、最完整的一部教育著作 古罗马 昆体良 《论演说家的教育》西方最早 捷克 夸美纽斯《大教学论》教育学形成的标志
法国 卢梭 《爱弥尔》教育界“圣经”
德国 赫尔巴特《普通教育学》 形态教育学
美国 杜威《民主主义与教育》
英国 洛克《教育漫话》
乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…” - 1 -
教育知识与能力
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》
苏联 最早以马克思注意为基础探讨教育问题
凯洛夫《教育学》 重视智育
马克思主义教育学
中国 杨贤江《新教育大纲》
中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育
我国第一本马克思主义的教育学 苏联 赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，
高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展 苏联 霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育 现代教育理论 美国 布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习， 培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力 美国 布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习 德国 瓦根舍因《范例教学原理》 瑞士 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力
发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段
1.3中学教育研究的基本方法
调查研究法 观察法 实验研究法 行动研究法 历史研究法
第二章 教育的本质与基本规律 2.1 教育的本质 广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体 2.1.1 教育的基本概念 力，影响人的思想品德的活动。 狭义：学校教育
2.1.2 学校教育的构成要素： 教育者，受教育者，教育内容 目的性，专业性 发展性和不成熟型 可塑性和可教性 能动性和主体性
辩三者的关系： ○
教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。二者又具有护卫主客体关系，在教的活动，教育者是教的主体，受教育者是客体；在学习活动中。。。他们有共同的教育活动对象，即教育内容。他们有共同的活动目的，即受教育者素质的全面发展。
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教育知识与能力
2.1.3 教育的属性 本质属性：是有目的的培养人的社会活动 教育的属性 教育具有继承性 社会属性：永恒性、历史性、相对性 教育要受其他社会意识形态的影响 教育与社会政治经济发展不平衡 2.2 教育的起源与发展 2.2.1教育的起源 1、神话起源说 法国 利托尔洛+英国 沛西能 ：教育起源于一般的生物活动
2、生物起源说 1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开
始转变了唯心注意的观点
2、否认了教育的社会性，是不科学的
教育的起源 3、教育的心理起源说 美国孟禄 ：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿 否认了教育的社会属性，也是不科学的 1、劳动为教育的产生提出了客观需要 4、教育的劳动起源说 2、劳动为教育的产生提供了现实条件
2.2.2 教育的发展 ：原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育
原始形态教育 特点：1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无产阶级 性、公平性 3、教育内容简单 4、教育手段和方法单一 夏朝最早出现了学校 教育目的：培养巩固和维护奴隶社会统治人才 中国 教育实行“学在官府”“政教合一” 奴隶社会 教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数
斯巴达教育：几乎全是军事训练，目的就是培养骁
古代社会教育 欧洲 勇的军人和武士
雅典教育：多方面人才，目的使后代适应阶级斗争
中国 ：“六学二馆” “四书五经”： 《大学》、《中庸》、《论
语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）； 教育目的是“学而优则仕”； 封建社会
教会教育：培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学”
欧洲 骑士教育：“马泳击打下吟” 资本主义社会：教育目的：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既
要培养和选拔资产阶级的统治人才，又给予广大劳动人民一定的科学文化知识。
现代社会教育 扩大受教育权，提出了普及教育思想。在教学组织形式上，
以班级授课取代了个别教学
社会主义社会：目的：培养社会注意事业的建设者和人。两者的共同点
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2.3 教育与社会
本节阐述教育与社会生产力、教育和政治经济制度、教育与社会文化、教育与人口的相互制约作用
单选：
社会生产力对教育的制约作用
1影响着教育目的的确立。
2制约着课程设置与教育内容的选择。
3制约着教育发展的规模、速度。 4制约着学校结构 5制约着教学方法、手段、组织形式
□
简 教育对社会生产力的促进作用
1教育是劳动力再生产的必要手段 2教育是科学知识和技术再生产的手段
3教育是生产新的科学知识和技术的手段
社会政治经理制度社会文化对教育的对教育制约作用 制约作用
1、决定教育的目的 1影响价值取向 2、决定教育的领导2影响教育目的的权
确定
3、决定受教育的权3、影响教育内容的利
选择
4、影响部分教育内4、影响教学方法的容 使用
5、本身也是一种教 育力量
教育对社会政治经教育对文化的促进济制度的反作用 作用
1教育培养出具有1教育具有传递-保一定阶级意识的存文化的功能 人，维护和巩固一2教育具有传播-交定的政治经济制度 流文化的功能 2教育通过传播统3教育具有选择-提治阶级的思想意升文化的功能 识，制造一定的社4教育具有创造-更会，形成社会新文化的功能 的道德风尚为政治 经济制度服务 3 教育对政治经济 制度不起决定作用
○
辩如何分析： 教育对社政经制度 起巨大的影响作 用，但它不起决定 作用。因为教育不 能决定社政经发展
的方向，更不能成社政经发展的根本为设正经发展的动动力是生产力与生力，只能在政治经产关系的矛盾运济制度允许范围内动，教育只起到加发挥作用。
速或延缓的作用。
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人口状况对教育发展具有重要影响
1人口数量影响教育的规模和教育投入
2人口的结构影响教育结构○辩
3、人口的质量影响教育质量
教育对人口问题的影响
教育可以控制人口数量、优化人口结构、提高人口的质量
教育知识与能力
2.4 教育与人的发展
人的发展：是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化。辩
青春期的孩子在生理发育具有急剧性，在身体外形，体内机能，脑的发育，性的发育和成熟方面有独有的特征。
○
简 人的发展有什么特征？这些特征对教育有怎么的影响？ □
人的发展具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性和差异性。教育必须遵循人发展的这些特征：
1、 教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展
人的发展这种顺序性是客观的，不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展，不能“拔苗助长”“陵节而施”。 2、 教育要遵循人发展的阶段性，从实际出发进行教育
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。 3、 教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育
人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半，因为教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展 。 4、 教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失 5、 教育要适应人发展的差异性，做到因材施教
简影响人发展的因素有哪些？？都起到什么作用？ □
影响人发展的因素有遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。
1、遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提。表现为1遗传素质为人的发展提供了胜利前提或物质前提 2遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程 3遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
2、 环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、资源、机遇等。
3、 在教育中如何调动学生学习的积极性尤为重要，这对教育起主导作用、促进作用 4、 学校教育在人的发展中起主导作用。
简为什么学校教育在人的发展中起主导作用？ □
1、 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性 2、 学校教育由专业教师来施教
3、 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
辩学校教育在人的发展中起绝对的主导作用（无条件的起主导作用）？培养任何人的教育万能论 ○
学校教育在人的发展中的主导作用是相对的、有条件的。第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效。第三，要正确处理教育与遗传素质，环境因素的关系，发挥各自的作用。因此，我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。
第三章 教育制度 3.1 教育制度概述
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3.1.1 教育制度的含义
广义：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
狭义：学制是一个国家各级各类学校的总体系。。 3.2.1 我国现代学制的沿革 1902年 “壬寅学制”中国首次颁布的第一个现代学制
旧中国学制 1903年 “癸卯学制”中国第一个颁布并实行的现代学制。教育目的：忠君，尊孔，
尚公，尚武，尚实。反映“中学为体，西学为用”的思想，轻视女子教育
1912年 “壬子癸丑学制“第一次规定了男女同校，充实自然科学，将学堂 改
为学校
1922年 “壬戌学制”以美国为蓝本，又称新学制或六三三学制
1951.10.1政务院《关于学制改革的决定》确定了新中国的第一个学制，标志了
我国学制发展到了一个新阶段。该学制体现了民族平等、男女平等的原则；体现了学校面向工农的原则；体现了教育为生产建设服务的原则；体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。
新中国学制 1958.9 和《关于教育工作的指示》改提示指出了学制改革的“两
条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则
1985 《关于教育改革的决定》目的：提高中华民族素质，多出人才，
出好人才，实行九义，调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
1995 《教育法》 3.3 西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在欧洲 3.3.1 西方现代学制的类型 （一）双轨制 ： 英国
一轨为阶层子女所设立，条件优越，学术高，具有等级性和学术性的一轨。 一轨是为劳动人民的子女设立的。两轨互补相通，互不衔接。 （二）单轨制 ： 美国
这种学制有利于普及教育，有利于提高国民素质。 （三）分支制 ： 苏联
上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通。这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。课时多、课程复杂使教学不够灵活 3.3.2 西方发达国家学制发展的趋势 1、终身教育体系不段完善
2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不段延长
3、重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合 4、高等教育大众化，层次多样化 扩展---终身教育：
终身教育的提出者是 法国 保罗*朗格朗
终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人的一生的整个过程；包括各种形式的教育。
3.4 义务教育制度 3.4.1 义务教育的定义
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭、必须予以保证的国民教育。
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义务教育 发端于 德国 马丁*路德金 提倡公费设立学校，强迫人们送子女上学 3.4.2义务教育的特点： 强制性 免费性 普及性 （义务性 公益性 统一性） 3.4.3义务教育 制度
1986.4 通过了《义务教育法》 1986.7.1 实施。标志着中国已经确立义务教育制度。 2006.6.29 常务委员会 修订《义务教育法》2006.9.1实施。从此义务教育向均衡，公平发展
第四章 教育目的 4.1 教育目的的概述
4.1.1 教育目的的概念：是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求。 辩教育目的与教育方针 （教育宗旨=教育目的）
教育方针是国家教育工作的基本和指导思想，包括：教育工作的服务方向，教育目的，实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动要大道的最终结果，是教育方针的重要组成部分。
○
辩教育目的与学校培养目标 ○
首先，教育目的概念，学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格，学生完成学业后的出路去向等事项，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化；其次，学校培养目标与国家的教育目的处在不同的层次上，这种层次关系由高到低分别为国家的教育目的，学校的培养目标。
简教育目的的意义（作用）？ □
1、 教育目的对教育工作具有导向作用 2、 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 3、 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
4.2 教育目的理论 4.2.1
个人的一切发展有赖于社会，社会价值高于人的价值。教育目的是
社会本位论：培养合格公民社会成员，教育结果只能由社会效率来衡量。
缺点：具有一定的片面性和不科学性，容易造成学生个性发展的压抑。 代表人物：孔德，涂尔干，赫尔巴特
西方 从个性本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要
发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
个人本位论： 缺点：忽视社会发展对教育，这是不显示和行不通的。过于强调人的
天生倾向对人的发展的作用，忽视了个人主观努力和社会影响的作用。
代表人物：卢梭，罗杰斯 4.2.2 我国确立教育目的的理论依据 人的全面发展的含义：是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
简我国实现教育目的的基本要求？（表达的共同点、精神实质？） □
1、 强调为社会主义建设事业服务。
2、 要求使学生在德，智，体等方面全面发展。
3、 强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。 4.3.3 素质教育
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一、实施素质教育的意义：实施素质教育是我国当前教育改革和发展的战略主题，是我国教育目的在心的历史时期的体现，也是实现教育目的的重要载体。
二、 素质教育的基本内涵：素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育，是以培养学生的创新能力和实践能力为重点；努力造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人的教育。 三、素质教育的基本观点： 1、 以提高国民素质为根本宗旨
2、 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展
3、 素质教育要以培养学生的社会责任感，创新精神，实践能力为重点 4、 素质教育要贯穿于教育的过程并渗透于教育的各个方面 扩展（综合素质部分）
四、素质教育观：教育活动应当指向人的整体的，全面的素质发展，使得人的整体品质，全面素质得到提升。
五、形成过程：
1993.2《中国教育改革和发展纲要》 “素质教育”作为国家意志的正式表述 1999.6 《决定》 标志着素质教育观已经形成了系统的思想 2006.6.29 <义务教育法> 素质教育成为国家意志。 六、素质教育的途径： 1、德育为先，五育并举
2、把握课改精神，实践中学“新课程”
3、课程教学以外的各种学校管理，教育活动，重点是班主任工作
七、素质教育的方法 1、中学教师成为素质教育者 2、引导学生主动学习，学会学习 3、开展多种形式的实践活动
4、正确运用评价方法，促进学生发展
辩在课程改革的目标中，特别提出了课程实施的改革，就是素质教育的方法。
课程改革实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，秦羽动手哦，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能以及交流与合作的能力。 材料分析：素质教育的评价方式
改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，在中学素质教育实践中，教育者在评价方法的运用上，一个基本的原则是：把促进学生发展作为评价的目的，而绝不能把评价知识作为一种“甄别与选拔”的方法。促进学生发展的素质教育的评价，是以能够促进学生素质发展来判断的，以促进学生发展为评价的目的，所重视的不是结果，而是过程。
○
素质教育观的运用： 1、○辩 “应试教育”与“素质教育”
“应试教育”最主要的问题是把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。素质教育要把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的，全面的素质。“应试教育”不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展需要的人才。
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“人的素质是多方面的，应试能力也是一种人的素质的表现” 错误
第一， 素质教育之“素质”是指人的全面素质，而不是人的某一方面的素质。 第二， 应试教育提供素质教育是两种价值取向完全不同的教育。应试教育把教育的价
值定位在考试成功上，而素质教育把教育的价值定位在培养出符合社会进步所需要的人才上。
第三， 应试教育同素质教育有完全不同的教育方针前提。素质教育必然坚持党的教育
方针所明确的教育目的，而应试教育则完全背离了党的教育方针。 2、辩 “好生”“差生” 教育面向全体的教育不可能
素质教育并不否认人的诧异，不否认教育中得人们有不同的发展的可能性，素质教育认为人的差异和人的发展的不同可能性，在素质教育看来，在教育中人的差异性和人的发展的不同可能性，不是说满足每一个人的教育需求，而是要求教育能够因材施教，使得所有接受教育的人都能够通过教育，获得有个性，有尊严的发展。
○
3、○辩有课业总会有“负担”，学习成绩与课业是相关的。
如果让课业成为“负担”就是教育的问题，当课业成为负担时，学生的学业成绩，就可能是以牺牲“青少年儿童身心健康”为代价的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调“减轻中小学生课业负担，过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担时全社会的共同责任，，学校，家庭，社会必须共同努力，标本兼治，综合治理，把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长” 全面发展教育不是均衡教育
全面发展教育不是剥削个性的教育 4.3 我国的教育方针
4.3.1 教育方针发展历程
1957年2月，在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 最早提出
1958年9月，、发出的《关于教育工作的指示》教育必须为无产阶级政治
服务，必须同生产劳动相结合”（即“两个必须”）。”
1981年6月，党的十一届六中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》
我国当前的教育方针： 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培
养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。
2010.7 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 我国当前的教育目的：全面贯彻党的教育
方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和人。
4.4 全面发展教育的组成部分
全面发展教育由德育，智育，体育，美育，劳动技术教育五部分组成。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
一、 德育 方向
1、 简为什么德育放在前面？
德育作为全面发展教育的重要组成部分，在素质教育中起着灵魂和核心的作用，它可以确保其他各育沿着正确的方向发展，是起决定作用的主导成分。只有抓好德育，才能有效的促进青少年一代全面健康的发展，才能保证实现教育目的。如果没有德育，或不把
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教育知识与能力
德育放在优先位置，在德育中不遵循学生的成长规律和心理发展要求，那么就不可能真正实施素质教育的德育。
2、简在实行素质教育中，如何进行德育教育（具体实施）？
a改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育于学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向
b 针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心里健康教育。 3、辩 德育不等于智育
智育主要是以发展认识能力为主要任务，而德育的主要任务是幺引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。 二、智育 基础作用
任务：1、向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧 2、 发展学生的智力
积极实行启发式和讨论式教学，激发学生思考和创新的意识。 三、体育 生理基础
体育意义：1、促进学生身体健康发展，增强学生的
体育是促进学生全面发展的不可缺少的重要条件
青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家民族的强弱盛衰 体育任务：1、增强学生的体质
2、向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能 3、通过体育对学生进行思想品德教育 4、向国家输送优秀运动员。
树立健康第一的指导思想，确保学生体育课程和课外体育活动时间。 四、美育
首次把美育作为教育方针一部分提出来的教育家是 蔡元培 美育注意要点：1、提高学生感受美的能力 2、培养学生鉴赏美的能力 3、形成学生创造美的能力
□
○
中学课程
第五章 中学课程 5.1 课程与课程理论 5.1.1 课程
广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。
狭义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的总和。 1、课程的集体表现为 课程计划 课程标准 教材 课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件， 课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件。 包括四部分：前言，课程目标，课程内容，实施建议。它是编写教材，教学，评估，命题考试的直接依据。
2、影响课程开发的因素： 儿童 社会 学科
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经济的发展影响学校课程的门类 经济政治影响 广度和深度 占统治者的阶级意识影响方向
文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发
学生的需要影响课程开发的方向，学生的身心发展程度影响课程的门类，程度，编排形式 课程理论对课程的制定起着指导作用 5.2 课程理论 代表人物：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞 要素主义和结构主义是其代表 基本主张：学校的课程应以学科为基础，与不同学科对应设置课程，分科
教学，使学生掌握各学科的基础知识，技能，思想方法等，从
学科中心课程论 而形成学生的知识结构 斯宾塞《教育论》 科学知识最有价值 赫尔巴特：以人的多方面兴趣为轴心。 代表人物：杜威
基本主张：课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来活动中心课程论
组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长
布拉梅尔德 金蒂斯
基本主张：课程应以社会的需要，社会的改造，社会的批判为中心，通社会中心课程论
过社会问题的批判，分析，研究，促进社会改造和进步
5.2 课程的类型及其特征
简1、学科课程的特点： □
1、 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位 2、 以知识的逻辑体系为中心编制课程
3、 重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本内容教给学生
优缺点：能在较短时间把各门学科的基本原理教给学生，系统的掌握。缺点：过多的考虑知识的逻辑和体系，不顾及学生的需要和兴趣，不利于综合把握世界的联系
2、活动课程的特点：
1、 从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位，经验本位。 2、 以儿童的心理发展顺利为中心编制课程
3、 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
优缺点：重视课程要适应学生的兴趣，需要，注意教材的心理组织，激发学生的积极性和主动性。缺点：学生获得的知识缺乏系统性，连贯性，不利于传递人类文化经验
3综合课程的特点：1912年怀特海率先提出
三种形式：融合课程：内在有联系的融合形成新的学科 广域课程：合并数门相邻学科的内容 核心课程：以问题为核心
优缺点：有利于促进知识的综合化，有利于教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。缺点：教材编写困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学。 4、隐性课程
包括几个方面：1、学校的物质环境
3、 学校班级中中长期形成的制度与非制度文化 3、学校中的人际关系
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5.3 我国当前的基础教育课程改革 简1、我国基础教育课程改革的主要目标 □
第一， 改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
第二， 改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合
课程。
第三， 改变课程内容难，繁，偏，旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容
与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
第四， 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生
主动参与，乐于探究，解决问题的能力
第五， 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师
提高和改进教学的功能。
第六， 改变教程管理过于集中，增强课程对地方，学校和学生的适应性。
2、我国基础教育课程改革的理念
整体的理念可以概括为：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
第六章 教学及其规律 6.1 教学
教学活动是一种有目的，有计划，有组织的特殊的认识活动 6.1.2 教学的意义
简教学的意义 □
1、教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3、教学是教育工作构成的主题部分，又是教育的基本途径
简教育的本质(观点的分歧，在于研究者认识这一问题的角度，侧重点以及所持教学观的不同 □
观点：认识-发展说 认识-实践说 交往说 多重本质说
简在我国，为什么把教学过程看做是一种特殊的认识活动？ □
是实现学生身心发展的特殊的认识过程，认识是已有的知识，通过学校的引导。 这里的认识不等于认知，是人脑对与客观世界积极地反映，概括着心理学上认识，情感，意志一起个性心理平直形成等全部活动和过程。教学过程其内部发展动力是教师提出的教学任务桶学生完成这些任务的需要，实际水平之间的矛盾，同样受一般认识过程普遍规律所制约。
6.2教学过程的基本规律
一、教学过程中学生认识的特殊性
二、教学过程中掌握知识与发展能力相统一
三、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一 四、教学过程中传授知识与思想教育相统一
特殊性：教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学习间接经验以直接经验为基础 教学中要特别强调学生实践能力与创新能力的培养，注重过程与方法，培养学生的自主性，主动性和创造性。
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教育知识与能力
辩知识不等于智力 ○
学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。二者是可以相互转化的，但是转化需要以下条件：1、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。2、必须科学的组织教学过程 3、重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力 4、培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。
教师主导作用：学生的主体地位是在教师的主导下逐步确定的，学生这个主体从依赖性向性发展，正式教师主导的结果。
建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系：在师生交往活动中，教师首先要尊重学生的人格，关注学生个体差异，鼓励学生主动参与，合作学习，鼓励学生积极学习，要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。
遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题
1、 注重发展学生的智慧
2、 充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用 3、 加强适合学生学习方式，方法的指导
辩无引导或者学生不积极都不行 ○
离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的，而离开教师的主导作用学生也将无所适从，在这里方法中，教师要成为学生的引路人，对学生进行激励，组织，点拨，引导，使他们的积极性充分发挥出来
第七章 教学环节、常用方法及组织形式 7.1 教学工作的基本环节及要求
7.1.1 教学工作的基本环节： 备课，上课，布置和检查作业，课外辅导和学生成绩的检查和评定
简如何备课？ □
备课是上课的前提
第一、 备教材。它包括钻研课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料 第二、 备学生。了解本班学生的特点，备课要从了解学生的学习需要出发
第三、 备目标。教学目标规定了学生的在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学习行为 第四、 备检测。检测的目的不只是评定学生成绩，还包括确定学生的学业表现情况，以明确教学
的薄弱环节，为教学补救提供依据。
简如何布置作业？ □
第一、 作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度 第二、 应与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬照抄 第三、 应有助于启发学生思维
第四、 应尽量同现代生产和社会生活中得实际问题结合起来 第五、 可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置
7.1.2 教学遵循的教学原则
直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 量力性原则 因材施教原则 7.2 中学常用的教学方法
教学方法：为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教的方法和学得方法的统一。
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教育知识与能力
教学方法：讲授法 谈话法 演示法 练习法 自学指导法 课堂讨论法 实验法 实习法
简如何选择教学方法 □
1、 考虑教学方法本身的特点和功能
2、 依据学科特点和学习内容选择教学方法 3、 依据教学目标选择教学方法 4、 依据学生特点选择教学方法 5、 依据现有的教学媒体的特点
7.3 教学组织形式的内容及要求
三种形式：集体教学，小组教学，个别指导
不存在唯一万能的教学组织方式。三种形式各有作用。集体教学强调思考的程序性；小组教学重视思考的多样性和丰富性；个别教学则重视思考的个别性发展
第八章 我国教学改革的主要观点与趋势 教改的主要观点：
一、民主教育的教育思想 五、教学内容的现代化，人本化 二、教学的理论研究与改革实践密切结合 六、教学管理的科学化，民主化 三、主体教育的教学思想 七、发挥评价的教育功能 四、进一步优化教学结构（核心） 八、终身发展的教学思想 教改的主要趋势：
第一、 关注先进的教学理论的指导作用 第二、 关注教学的组织：统整与衔接 第三、 关注现代信息技术向教学的渗透 第四、 关注教师的发展
1、 关注角色转变：由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平
等中的首席”
2、 关注教学行为转变：强调教师之间的合作交流，不断改善知识结构 3、 关注能力提高：提高课程开发的能力，提高对教学的整合能力
4、 关注学习方式的引导转变：知道学生开展研究性学习，穿射丰富的教学情境，注重学生
的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
教改的意义：教学改革是实现高质量基础教育必由之路
这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华路民族的伟大复兴具有十分重大而深远的意义。
第九章 学习的认知基础 9.1 感觉与知觉
辩感觉与知觉 ○
感觉是感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的认识。 知觉是大脑选择，组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程。 知觉是对感觉经验赋予意义，不是个别感觉信息的简单综合。知觉是以大脑中夺取的经验来解释当前感觉提供的信息，感觉所提供的个别信息，总是以一定事物或对象的属性而存在。
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教育知识与能力
简知觉的特点： □
1、 知觉的选择性 2、 知觉的整体性 3、 知觉的理解性 4、 知觉的恒常性 9.2 注意与记忆 9.2.1 注意
注意分为三种：不随意注意，随意注意，随意后注意
注意的品质：注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 9.2.2 记忆
1、记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码，储存和提取的过程。
记忆的分类：感觉记忆（0.25秒——2秒）短时记忆（1分钟）长时记忆
特点：感觉记忆是记忆的开始阶段，有较大的容量，其中大部分信息因为没有及时的处理转换而消失。短时记忆的容量是优先的，大约5-9个单位。长时记忆是信息在经过加工后，在头脑中能够长时间保持，甚至终身保持的记忆，他得保持时间和容量是趋向无限的。 2、简如何提高记忆效果
记忆材料的特点 1、信息的编码阶段 记忆材料的位置 记忆材料的组织加工与学习程度 个体的状态
2、信息的储存阶段：采用有效的记忆术，及时复习
3、信息的提取阶段：提取时线索与编码时的 线索月相似，提取的效果越好。
9.3 思维
1、思维：是借助语言，表象或动作实现的，对客观现实的概括，间接的认识 创造性思维的三个特点：新颖性，流畅性和变通性。
适应的两种形式：同化和顺应。同化 是吸收新的经验的过程。顺应：对原有的进行修改或重建 2、皮亚杰的认知发展阶段理论
1、 感知运动阶段（0-2岁） 2、 前运算阶段（2-7岁） 3、 具体运算阶段（7-11岁） 4、 形式运算阶段（11岁以后）
3、认知发展的影响因素：成熟 练习和经验 社会性经验 具有自我调节作用的平衡过程 4、影响问题解决的因素： 一、个体的知识与认知结构 二、问题表征的方式 三、思维定势 四、功能固着
五、动机与情绪状态
□
辩 思维定势都是积极的 ○
思维定势的影响有积极，也有消极的，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情景发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍创造性的问题解决。
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教育知识与能力
第十章 学习动机 10.1 学习动机
1、学习动机是激发，维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力
2、学习动机的功能分三种：激发，指向和维持 3、学习动机理论见课本，此处略 人物
强化理论 需要层次理论 成就动机理论 归因理论 自我效能感理论
简、如何培养学生学习动机？ □
学习动机是在学生的内在需要与外部诱因的共同作用下产生的。
一、增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣 二、满足学生的内在需要 三、学习者信念 四、教师的反馈
五、目标导向与环境创设
第十一章 学习迁移 11.1 学习迁移
1、 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响 2、 学习迁移的分类：
一、正迁移与负迁移 二、近迁移与远迁移 三、水平迁移与垂直迁移 四、一般迁移与特殊迁移 3、 迁移理论见课本，此处略 人物
形式训练说 共同要素说 概括化理论 关系转换理论 认知结构迁移理论 4、 学习迁移的影响因素：
1 学习材料内容的相似性 2 原有认知结构 3 学习的心向与定势
简 在促进迁移的教学中，教师应注意什么？ □
一、关注学生原有的认知结构：1、原有知识经验的丰富性2、原有知识经验的概括性与组织性 3原有知识经验的可利用性
二、教学内容与教学过程的选择与安排：1、精选教材内容 2、合理组织教学内容 3、科学安排教学过程 三、教授学习方法
第十二章 学习策略 具体分类，见笔记
简如何列提纲？ □
列提纲时，先对材料进行系统的分析，归纳和总结，然后用简要的词语，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。具有概括性和条理性，能一目了然了解知识结构。
第十三章 学习理论（非常重要，自己看总结）
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第十四章 中学生的心理发展 13.1 心理特点
简心理发展的矛盾性特点： □
1、 闭锁性与开放性并存 5、稳定性与可塑性并存 2、 自尊性与自卑性并存 6、青春期冲动与压抑性并存 3、 批判性与创造性并存 4、 性与依赖性并存 13.2 中学生认知发展特点
从 感知觉，记忆，思维，语言，注意发展等方面阐述 13.3 中学生情绪发展特点 1、情绪的自主性 2、情绪活动的丰富性 3、情绪体验的跌宕性 4、情绪变化的两极性
简中学生如何调节情绪 □
情绪既可以起到促进学习和生活的作用，也可以起到影响学习和生活的消极作用。 情绪调节的方法：1、敏锐觉察情绪 2、平和接纳情绪 3、正确调整情绪 5、 有效表达情绪，学会正确表达，合理宣泄情绪。5、保持和创造快乐情绪 13.4 人格 人格的主要理论
简影响人格形成的因素 □
1、 遗传与生理对人格有影响
2、 自然环境与社会环境对人格有影响 3、 家庭对人格形成的影响
4、 自我因素 各种因素交互作用的结果。 第十五章 中学生心理辅导 15.1 中学生心理健康与标准
1、心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界环境相互作用中，不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平稳与协调，并不断提高心理发展水平，完善人格特质。
2、心理健康的标准：
智力正常 情绪适中 意志品质健全 人格稳定协调 自我意识正确 人际关系和谐 社会适应良好 心理特点符合年龄特征 3、简考试焦虑的三种反应：
一、认知上担忧不安为特征的，由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验 二、生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应 三、行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式。 4、心理辅导的内容：学习，人格，生活，生涯辅导 5、心理辅导的方法：个体辅导和团队辅导 6、认知疗法的四个基本辅导过程：
建立求助的动机 适应不良性认知的矫正 在处理日常生活问题的过程中 改变有关自我的认知
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第十六章 品德心理与发展 16.3 中学生品德形成于发展
简什么因素影响中学生品德形成？ □
外部因素： 家庭 学校教育 社会因素 同伴群体 内部因素：认知失调 态度定势 道德认知
简中学生品德发展的基本特征？ □
伦理道德发展具有自律性（形成道德信念与道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，平的结构更为完善）
品德发展由动荡向成熟过度
第十七章 中学德育原理 17.1 德育
辩德育于心理健康教育 ○
两者虽有内容上的重合，但也存在一定的区别。德育主要以善恶作为判断标准，心理健康教育主要以正常非正常作为判断标准。单纯的心理问题如果被误认为道德问题，仅仅采用道德教育的手段是无法取得效果的 1、 德育内容：
爱国主义和国际主义教育 理想和传统教育 集体主义教育 劳动教育
纪律和法制教育 辩证唯物主义世界观和人生观教育 2、 德育的基本规律：
一、德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程
二、德育工程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程 三、德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程 四、德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
辩任何活动和交往是品德形成基础 ○
活动和交往是品德形成的源泉，教育性活动和交往是德育过程的基础，并不是任何的….
只有有目的的根据德育目标和思想品德形成规律设计，实施的活动，才能加速个体品德发展和对学生品的发展方向其规范和保证作用
辩德育过程是一个反复的过程 ○
青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，加上现代社会影响因素的日益复杂化，因此在品德发展中会出现时高时低的现象，学生品德形成过程中的反复绝不是简单，机械的重复，而是螺旋式不断深化，注入了新的内容，带有逐步提高的性质。
简德育的基本原则 □
1、 方向性原则 2、知行统一原则 3、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 4、教育的一致性和连贯性原则 5、从学生实际出发因材施教
简德育的途径： 教学 社会实践活动 课外活动 团队活动与集会活动 班主任工作 □
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简常用的德育方法： □
说服教育法 榜样示范法 指导实践法 情感陶冶法 品德评价法 简在德育的原则中，如何贯彻知行合一？ □
1、 加强思想道德的理论教育，
2、 组织和引导学生参加各种社会实践活动 3、 对学生的评价和要求要坚持知行统一原则 4、 教育者要以身作则，严于律己，言行一致
简教育一致性和连贯性含义：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，同一认识 □
和步调，有计划，有系统，前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。
教育因材施教原则的含义：教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征，个性差异以及思想
品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。
简如何贯彻严爱结合的德育原则 □
在德育过程中，教育者既要尊重，信任，热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育之的合理要求转化为学生的自觉行动。这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度，爱是严的基础，严是爱的体现。具体做到：1、尊重热爱学生，建立和谐融洽的师生关系2、根据教育目的和目标，对学生严格要求，认真管理和教育
简简析德育过程的多端性 □
品德由知情意行四者构成的，培养的过程或顺序，一般来说，是沿着知情意行的内在顺序，以知为开端，以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知情意行各有其相互性，因此知情意行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象，这就要求我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄，个性差异以及品德发展的具体情况等条件选择多种开端，多种教育程序。
第十八章 班级与班级管理 18.1 班级与班集体建设
班集体：与班级不同，它不是学生的简单集合，是不会自发形成的，说班级是一个有组织的学生正式群体，班集体则是班级群体的高级形式，班集体的形成须要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力。定义：在教育目的的规范下，由具有明确的奋斗目标，坚强的领导核心及良好纪律和的班级学生所组成的活动共同体。
1、 班集体形成的标志：
共同的奋斗目标 有力的领导集体 健全的规章制度 健康的和良好的班风 学生个性的充分发展
简2、班集体建设策略（如何建设班集体） □
一、班级目标建设 确定奋斗目标： 渐进 有恒 多样
二、班级组织建设 选拔班干部，培养班干部，实行定期轮换制 三、形成正确的集体
四、关注班级中的非正式群体 首先在思想上正确认识和评价非正式群体 其次，重视非正式群体的领袖人物
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18.2 有效的课堂管理
1、影响课堂管理的基本因素
背景情况 教学目标 课堂规模 凝聚力 课堂规范 教师领导
2、影响课堂气氛的基本因素
教师因素 包括教师的领导方式，移情，教学能力，焦虑，对学生的期望或偏爱 学生因素 首先对集体目标认同，个人需求与课堂教学目标一致
其次，学生遵守纪律的自觉性高，有良好的品德和守纪律的习惯 课堂物理环境因素
3、课堂管理的目的：课堂管理的目的就在于建立良好的课堂教学秩序，使课堂教学目标有效达成，最终促进学生健康成长，因此，管理不是仅仅控制学生，避免出现问题行为，还须营造良好的课堂气氛，有效矫正或处置问题行为。
简如何营造良好课堂气氛？ □
1、 正确的鉴定分析课堂气氛
2、 以积极的情感感染学生 3、 抓典型，树榜样，立威信 4、 妥善处理矛盾冲突
简如何去处理课堂问题行为? □
1、 忽略小而且转瞬即逝的问题行为 2、 非语言竟是或停顿 3、 适时表扬正确行为 4、 言语提醒，反复提醒 5、 直接提问
6、 执行结果，注意慎用批评与惩罚
18.3 课外活动的组织与管理 1、课外活动的教学活动特点：
参与的资源性，自主性 内容的灵活性，综合性 过程的开放性，实践性
简如何组织设计课外活动？ □
1、选题，以班集体的奋斗目标和发展计划为目标，考虑班集体的现实情况 2、制定活动计划 3、活动实施与总结
第十九章 班主任与教师心理健康
19.1 班主任
中小学班主任：学生及工作的组织者，班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，不仅是联系各科教师的纽带，而且是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
简班主任的工作内容与方法： □
1、 建立健全班级组织
2、 全班学生的全面教育引导工作 （1） 充分了解研究学生 （2） 全面教育引导学生
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（3） 做好问题生的转化工作：首先，有正确对待的态度，其次要弄清情况，再次，努力
培养他们的学习兴趣，最后要抓反复，反复抓
3、班级日常管理工作 4、组织指导班级活动的开展
简、专家型教师有何特点？ □
1专家的知识是领域具体化的，专业化的， 2知识在头脑中的结构是合理的，有效地； 3思维与操作活动自动化程度较高，
4在解决问题的开始阶段用较多的实践来识别和表征问题，在深层次上理解和表征问题， 5有效监控和调节问题解决过程
不同于新手：知识领域广，运用有效 问题解决效率高 洞察力强
4、与人沟通的影响因素： 坦诚 关怀 信赖 同理 尊重
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