高中物理新授课“自主-互助”教学环节探索

·经验交流·

高中物理新授课“自主－互助”教学环节探索

李长军

吕

良

北京101500）

（首都师范大学附属密云中学

摘

要：通过课前学生的自主学习，形成、积累了对新知识认识的困惑、质疑和错误认识，新授课中通过必要环节的

设置，使生生间、师生间的合作学习成为必须，从而解决学生自主学习过程中积累的问题，使所有的学生都经历知识的达到小组成员每人都在原有基础上的提高，同时又不为环节所限．构建过程，

关键词：自主学习;合作学习;知识构建文章编号：1008－4134(2019)19－0020

中图分类号：G633.7

文献标识码：B

物理新授课主要是概念和规律的教学，对学生形学生的物理学科能成科学的物理观念起着关键作用，

力来源于对基本知识的学习和掌握．在实际教学中存在着各种各样的问题：学生学习新知识前把以前学过的相关知识都忘记了；学生记不住公式；学生不知道学生应该会了，各量的物理意义；教师认为都讲过了，

检测时发现与预期相差很大等．纠其原因是学生没有存在课上教师只管教完整经历概念规律的建构过程，

学生缺乏对物理概念的深层理解．教育部不管会，

2017版《普通高中物理课程标准》中关于“课程性质”：“高中物理课程在义务教育基础上，明确指出帮助学理解自然，构建关于自生从物理学的角度认识自然，

引导学生经历科学探究过程，体会然界的物理图景，

形成科学研究习惯，增强创新意识和科学研究方法，

基于以上的分析与依据我校物理组进行实践能力．”

一方面强调教师要有计划、有步了新授课教学实践，

有效地帮助学生构建概念规律等的形成过程；另骤、

合作学习与同伴互助等一方面更重视学生自主学习、

充分调动学生的学习潜能，从而让有效的学习方式，

互评互纠有提高，达到对概念学生自主思考有收获，

和规律等新知识的完整掌握．实践中我们将新授课的实施规划为六个环节．1

情景创设环节

中指陶昌宏老师在关于“物理教学的基本特征”：“以创设问题情境为切入点”，情景创设作为物理出

课精心设计的导入，在科学性上与本节所讲物理知识能促使学生求知愿望的提升，成紧密结合的前提下，

使学生兴趣浓厚，学习主动，功创设课堂的学习气氛，

思维活跃，进入积极思考的振奋状态．教师可以通过新奇直观的课堂实验、学生身边熟悉的自然界现象、

有趣的故事、科学家简介、物理学史故事、生活表象、

歌曲、谜语以及复习已学过的相关知识等作为新授课使学生自然而然地进入学习状态．的引入，

一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的，“敲门砖”情境的设置不应仅仅起到的作用，情境的创还应当在设也不仅仅是为了调动学生的学习积极性，后面的教学中发挥一定的导向或对后面教学内容的理解具有启发作用．

物理知识来源于生活，又服务于生活，因此，情境贴近学生生活，情境的的创设要注意结合学生实际，

要注重结合STS教育（特别是有创设要有现代气息，

要将现实生活（尤其助于学生认识技术的双仞作用），

是社会生活）中发生的与学习有关的素材及时引入课以增强教学的时代感．最后情境的内涵要与有关堂，

要有足够的教学信息量，要有利于学知识联系紧密，生的思考．2

展示实验现象（或事实）的逻辑关系，深化学生对构建本节的知识网络图、点通过展示教学目标、

师生间、生生间解决关于核心基础知识的评导学案，

基础知识的理解环节

“关于‘自主－互助＇课堂教学模式的研究”基金项目：北京市国家教育改革试点项目－基础教育课程教材改革实验项目

(项目编号:01－101－004);北京市教育学会“十二五”“在高中物理教学中充分做好预习、教育科研课题质疑、探究提高学生自主(项目编号:my010)．学习对策的研究”

作者简介：李长军(1969－)，男，北京人，本科，中学高级教师，研究方向:中学物理教学;

吕良(1981－)，男，黑龙江伊春人，本科，中学一级教师，研究方向:中学物理教学实践与考试命题．

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中学物理Vol．37No．19困惑，绝大多数学生在自主学习中做不到对新知识进行准确深刻的理解，

做不到准确把握知识间的联系，需要教师有针对性地引导学生经历概念建构过程，在这个过程中，

通过展示实验现象（或事实）不断丰富学生素材的积累，

完善和纠正学生头脑中的不准确、不完整的

“前认知”，进行科学的推理与抽象，使学生达到科学的认知状态．教师有必要引导做出本节的知识与以前学过的内容间构建的网络图，

梳理知识间的区别与联系，提升学生自主学习成果，为改正导学案中的典型错误做准备．

如教师点评导学案时，对于导学案中某项有约20%－30%以上的学生错的，纠错的重点应该放在细致准确地确定错误发生的原因而不是仅仅放在接受正确答案上，

此时可采取学生抢答改错、教师追问、点拨、

引导、改错等多种方式，每解决一个问题都应让学生充分质疑，最后小组内互帮互纠．3应用核心基础知识合作探究环节3.1

师生合作

教师做典型示范，

通过例题讲解或学生板演，规范学生运用知识解决问题的过程，教师要提出明确的解题规范要求，

发挥榜样的带头作用．例如在作图、方程、

符号等方面做好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生．应用物理概念和规律分析和解答物理问题时，

不仅要有正确的分析思路，还要有完整、

准确的表达．通过耐心指导和反复督促，使绝大多数学生形成良好的解题习惯．3.2

生生合作，同伴互助

课堂教学的互助、

合作探究的学习是以小组为单位实现的，

组建的方法：优劣兼顾、男女比例平衡，依据学生的物理学习能力高低依次确定为A、B、C、D号．合作学习的内容：以A、B号接受能力为基准设计内容．

概念规律类：（1）一定是物理核心基础知识（校本教研成果）；（2）学生掌握有困难，

易与学生头脑中前意识”产生冲突的；（3）一定是与生活实际易结合的．

知识应用类：（1）“相异构想”因素多的．（2）需要生生间、

师生间互帮完成的．合作学习中所涉及的问题必须满足

“是问题，有价值，可探究”的原则．小组发言循序为D、

C、B、A，D号同学哪怕是说出已知，画出草图也行，

绝不能将任何小组成员边缘化．同时教师要平衡参与各小组的讨论，

适时介入小组讨论中，解2019年10月

决小组求助的问题，做好知识形成的合作者、促进者角色．在适当的条件下实现小组D同学向C号同学的转换，

对于A、B号同学倡导向“小专家”方向转化，可让A、B号同学提出与本节学习内容有关的可研究的延伸问题．4

合作探究（学习）内容的展示环节

展示以D、

C号为主．A、B号点评以规范解题过程、

多途径解决物理问题为主，并回答质疑．在学生展示合作学习成果及学生点评环节中，

要突出小组学习成果，

突出思维过程和逻辑的交流，提倡质疑别人的方法，

比较不同方法的差异性，并进行比较优化；有选择地让学困生关注别人的思路方法；教师的介入要适时、

引导精准、补充点评到位．做到：教师少说，但要说得清晰准确；学生多说，

多暴露，多质疑，多争论．学生思维的重点在于不同方法思路的比较、

优化，做到思维与思维的理解、

比较，能多角度运用基础知识，加深知识的理解与巩固，

学生主动参与度高，有机会表达自己的观点，教师促进学生开展深层次的思维活动，自主完成知识建构．5

知识方法总结环节

对照知识目标小结本节知识方法方面的收获，教师应明确提出达成学习目标的途径、要求和具体的落点等．6

学以致用，反馈测试环节

依据教学重点，设计检测试题，限时完成，为学生学习效果评价提供依据．

这六个环节中每一环都有其存在的价值，但在具体实施时不为

“环节”所困，循法而入，破法而出，摒弃直给结论题海练习的教学陋习，

破除课堂上教师的一言堂”现象，回归物理教学本源，为学生的终身学习奠基．

参考文献：

［1］陶昌宏．高中物理教学理论与实践［M］．北京：北京师范大学出版社，

2008．［2］乔际平，续佩军．物理教育学［M］．南昌：江西教育出版社，

1992．［3］董友军．高中物理新授课练习教学策略［J］．中学物理，

2017，35（23）：23－26．［4］夏良英．探究“层进式问题串”教学模式，演绎高中物理活力课堂［

J］．物理教师，2018，39（08）：18－20．［5］王友云．重组教材改革课堂教学模式培养物理学科素养［

J］．中学物理，2019，37（06）：18－19．(收稿日期:2019－05－22)

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