日记写作的弊端

书中这样的故事太多了，每一个故事都是一个　良好环境的那份细心，是用人格魅力感染学生的那　份诚心…一　经典的教育案例。面对一些像顽石般难于“点化”的　孩子，我曾经一筹莫展，甚至为此寝食难安，可到了　霍老师那里，却神奇地“点石成金”。为什么霍老师能　做到呢？　马卡连柯曾经说过：“教师的心应该充满对每一　个他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子　的品质已非常败坏，尽管他可能会给教师带来许多不　我想，霍老师的“点金术”之所以那么灵，在具　体方法和技巧的背后，一定有着更为本质的东西，那　就是“爱”。对于教育中“爱”的论题我们并不陌生，　愉快的事情。”霍懋征和她的学生们的故事就是这样　一个个爱的故事。掩卷深思，曾经的困惑与迟疑已经　不再，因为霍老师用６０年的从教经验告诉像我一样　接起教育重任的新时代教师们：“每一个孩子都是可　以教育的”。当然，教育之路上还会遇到一个又一个　也时常挂在嘴边，但我们的爱是否也能化成涓涓细　流，润物无声呢？正像克鲁普斯卡娅所说：”光爱还　不够，必须善于爱。”爱学生是霍老师一生教育理念　一的难题，但是有了这本书，就如同翟老师在我们身边　样，激励、指导我们用爱心和智慧去点化一块块顽　的基础，但这种爱怎样具体落实到教育实践中去呢？　书中用一个个鲜活的实例向我们揭示了爱是尊重，是　激励，是期待，是帮助每一个孩子走向成功的执著，　是融入表扬与批评中的那份慧心，是为孩子成长营造　石，去创造一个个“点石成金”的教育奇迹。囤　（《每一个孩子都是我的骄傲——霍懋征和她的学生们》，赵　蕾、张小武著，语文出版社２０１０年出版。）　日记写作的弊端　：　一一一一一一一王寿山　　一一一一一一　一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一　一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一　一一一一一一．一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一…一一一一一一　一一一一一一一　一一一一一一．一　一一一一一一一一一一一一　不少教师为了丰富学生的生活积累，要求学生坚　法，但为什么一用到学生身上就不行了呢？关键问题在　持写作日记。但不少学生的写作效果并不理想：不是　内容上千篇一律，就是态度上敷衍应付，记下的东西　于：作家是有成熟主体性的人，作家观察生活、写作日　记是一种自身的需求。而学生是未成熟主体，不要说　他们对事物的感受力、认知力、领悟力不可能与作家　相比，单是日记写作必备的恒心、毅力、意志品质，就　无法达到持之　叵的境界，更何况他们的学习任务不　没有鲜活的材料、灵动的思考、真实的体验、独到的　感悟，而是一堆假、大、空的文字堆砌。到后来，连教　师都觉得这样写毫无用处，于是不了了之。　造成这种现象的根本原因有以下几点：　第一。动力不足。　只是写作，光是门功课的作业就压得他们抬不起　头来。日记呢，能拖就拖，反正写了也未必能达到立竿　见影的效果。这样，学生写作日记的内动力明显不足，　通过日记积累生活材料，是许多作家常用的方　例　２，０ＩＩ，２　读　悦　ｌｌ　ｌ　ｌ６２　能扎扎实实地坚持下来的学生，就更是凤毛麟角了。　第二。督促无力。　日记本身是一种具有隐秘性的文体，它记载的生　活经历、心路历程，有许多是不能为他人所知的。如　果教师对学生的日记不批阅检查，那么这种练习就成　了“放羊式”，教师就无法对它的质量进行有效的监　命有一个比较完整的认识和把握，因此，他们的生活　积累就会是残缺的、不完整的。　第四。指导无方。　这个问题是由前两个问题带来的。由于对日记写　作缺乏检查而无法了解学生写作的真实情况，教师的　写作指导就缺乏针对性。又因为学生的写作是随机进　控：如果教师强行检查学生的日记，不仅会招致学生　反感，还涉嫌侵犯学生的隐私权，直接导致一些学生　在以后的Ｂｉｇ写作中，说假话、空话、套话，以应付的　态度写作。这样，日记写作就失去了它的本来意义，　学生不愿意写，教师批改无趣，必要的督促也就无法　行的，没有统一的训练计划，因此教师除了个别辅导　以外，无法组织起有效的全班性的指导。而教师的精　力是有限的，个别辅导不可能照顾到每一个学生，这　就缺少了高效性。因此，教师对学生写作日记事实上　也只能采取“放羊式”的态度。　继续进行了－ｏ　第三，训练无序。　学生的生活积累不能仅仅依靠“观察”，还要依　为了改变这种动力不足、督促无力、训练无序、　指导无方的日记写作现状，有效提高学生观察生活、　体悟生活、积累生活的能力，提高其作文水平，促进　其素质发展，主体性作文教学要求学生写作生活笔　记，力求通过有序的训练、严格的要求、有力的督促、　赖于“了解”“体验”“认知”和“感悟”，等等。要引　导学生从易到难、由浅入深地去发现生活、认识生　活，必须有一个按照学生的身心发展特点和知识积累　水平设计的有序训练系统。而“放羊式”的日记写作，　不可能设计这样一个系统。因此，即使学生的日记写　作能够坚持下来，也无法对自然、对社会、对自身生　精心的指导，将学生的生活积累任务落到实处。圈　（选自王寿山《中学生主体性作文教学研究》，人民教育出版社　２００７年出版。）　．＿Ｊ　ｔ　接第６０页　生活是文学和艺术创作的源泉。　“剪采为花，其花不肖；播种栽花，其　写作，才会出现感悟真切、体验独特的　优秀考场作文。如黑龙江鸡西卷：　华时思考亲情的可贵、友谊的难得、成　功的不易等哲理。“语文的外延等于生　花自生”，这是清代学者俞长城对“如　何写好应试八股文”一问的回答。大意　十五六岁的你，刚刚走过最美　好的花季年华。因为走过，也许你会　活的外延”，这句话同样适用于中考作　文。回顾已经走过的人生之路，总有一　是说，如果文章单纯运用应试技巧而　脱离生活，这样“剪采”而来的花不可　明白亲情的可贵；因为走过，也许你　会懂得友谊的难得；因为走过，也许　些值得纪念的人或物、情或事，这些对　生活的认识和感悟是最有生命力的写　能鲜艳且富有生命力；必须重视平时生　活中的“播种”和积累，文章才能如鲜花　你会知道成功的不易；因为走过，也　许你会……　作素材。另外，话题作文的开放性，拓　宽了生活半径的长度，学生可以在更广　盛开般文采飞扬。中考作文也是如此，　只有引导考生围绕自己熟悉的生活进行　请以“走过”为话题，写一篇文章。　“走过”这个话题，引导学生在花季年　阔的范围里选取写作素材，从而实现有　创意的表达。圈　６３