利用智慧平台优化语文阅读教学

作者：林豪英

来源：《新教育·科研版》 2020年第3期

林豪英

【摘要】随着信息技术的不断发展，互联网等构建的智慧平台已经在校园内普及应用。智慧平台在储存知识、传播信息等方面，具有很多优势。利用智慧平台优化阅读教学，可以扩大阅读教学的时空，丰富阅读内容，实现阅读教学的实时交互性，明确阅读教学的指向等，从而促进学生更好地进行阅读，提高阅读教学的效果。

【关键词】智慧平台；语文阅读；优化教学

阅读是人们接触世界的重要途径之一，是学生学习的一种重要方法，是培养学生鉴赏与评价、表达与交流等语文关键能力的重要维度 ［1 ］。在中学语文教学中，阅读一直被列为语文教学中十分重要的内容之一，同时也是一个较难克服的教学难点之一。随着信息技术的不断发展，互联网等构建的智慧平台已经在校园内普及应用，智慧平台储存知识、传播信息等方面，具有很多优势。在教学中，充分利用智慧平台，优化语文阅读教学，可以扩大阅读教学的时空，丰富阅读内容，实现阅读教学的实时交互性，同时明确阅读教学的指向等，促进学生更好地进行阅读，从而提高阅读教学的效果。

一、传统语文阅读教学的不足

传统的语文阅读教学由于受升学应试的束缚，教学中过于强调“字、词、句、篇”的认知与“背景、段意、主题和特点”目的性阅读，千篇一律的教学模式，致使学生缺乏阅读兴趣，也使阅读教学中存在诸多弊病。

1． 阅读时空局限

传统语文阅读大多限于课内、学校教室和图书馆，以教材为根本，学生的阅读范围大多局限于课文内容，课后与课外阅读倍受忽视与冷落。

2． 阅读方向单一

受囿于应试教育，学生阅读通常只能从规定的方向进行，按照老师的安排进行阅读，根据考试大纲进行阅读，无法从多角度开展阅读拓展。教师也无法关注学生的多元智能表现，如语言、空间、逻辑、内省和人际关系等 ［2 ］。

3． 阅读交流不足

传统教学模式中的阅读方式，学生主要是在教师引导下进行，例如阅读过后需要讨论的话题都是由教师事先准备好，师生之间的讨论交流也是单向的较多，但学生之间的横向讨论与交流较少，学生的批判性思维、交流和表达能力、学习能力均得不到很好的训练。

4. 阅读思维受限

传统阅读教学中，学生一般处于被动的地位，教师常以教学参考书的标准答案、教师的“圣言”来限定教学方向 ［3 ］，教师大多围绕考试大纲要求进行阅读训练，学生则疲于应付阅读测验，无法根据自己的需求进行进一步的拓展阅读，学生的阅读思维当然受到局限。

二、智慧平台的含义

进入21世纪，随着计算机、网络、大数据、云计算、人工智能等信息技术不断发展，具有环境全面感知、网络无缝互通、海量数据支持等特征 ［4 ］ ［5 ］的智慧学习平台逐渐在校园广泛应用。智慧平台从狭义上可理解为智慧课堂、智慧校园，广义上可认为是包括支持校内校外、线上线下、正式和非正式、虚拟与现实等多种状态的综合智慧学习环境。在形式上，智慧平台包括像互联网、QQ、校讯通、微信、微博、、MSN、APP等简单的软件交流平台，也可以包含诸如“易加互动”、“智慧学伴”、“壹本阅读”、云端管理、数字资源、云教学系统、大数据分析、雨课堂、慕课等综合性的信息平台。

智慧平台能自动完成数据采集、传送和选择，并做出正确判断。可以为教师提供在线备课、授课。为学生提供在线学习、网络实验、智能测评；为家长提供同步辅学、家校沟通、学习反馈等综合信息化应用服务。智慧平台不仅可以提升学校教育教学水平，可让学生学习更轻松，家长更放心，缩短了学校与家庭的距离。

三、利用智慧平台优化语文阅读教学

1. 阅读教学的时空开放性

教育部颁行的《中国学生发展核心素养》特别强调学生要有“信息意识”、“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势” ［6 ］。《普通高中语文课程标准（2017年版）》也强调要“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，并特别安排了“跨媒介阅读与交流”任务群，旨在“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达”“提高跨媒介分享与交流的能力” ［7 ］。

（1）教材突破。充分利用智慧平台,阅读教学可以不再局限于课本、练习册，不再局限于纸质材料。智慧平台可提供海量的数字化学习资源，包括图书、期刊、有声读物、视频等资源，为阅读教学提供便利条件，为学生的自主创新性阅读学习、探究性学习提供了广阔空间，从而提高阅读教学效率。

（2）教室突破。智慧平台的使用可以有效突破传统阅读教学的空间壁垒。智慧平台像一座“移动的图书馆或移动的课堂”，它可以贯通校园、家庭两个学习空间。师生在这个“移动图书馆或移动的课堂”可以搜集资料、浏览图书、学习课程，随时随地进行阅读教学，不再局限于某个特定的空间（如教室、阅览室等）。而智慧平台中的虚拟学具或虚拟情景再现平台等智能工具，也能使阅读教学不再局限于某个具体的实体空间。因此，通过智慧平台能激发学生的阅读兴趣、拓展学生的阅读量、拓宽学生的阅读面。

（3）教时突破。充分利用智慧平台，语文阅读教学不只是有用于合作、展示和交流的固定集中的课堂时间，师生也可以借助平台充分利用课前、课后碎片化或散点式时间进行灵活便捷的阅读教与学。比如，教师课前可通过智慧平台将当天或当堂的学习资料（音视频、图片、文档等资料）推送到学生手中，也可利用智慧平台的提问帖、知识分享帖等，列出课题名称、课程标准和引导语句 ［2 ］，让学生自主学习；课后，学生也可继续利用智慧平台的相应工具或资源包进行讨论与学习，教师和家长共同参与、引导、鼓励 ［2 ］，让语文阅读持续发生。教师也可利用智慧平台，根据学生的自身情况进行个性化阅读辅导，就阅读内容的难度、阅读时间的长短、阅读的空间场所等进行差异化安排。

（4）教师突破。在智慧平台上，学生可以在同一时间拥有多个不同地区、不同教育背景的语文教师。这些教师可能是海南的，也可能是上海、北京的，还可能是其他省市的，学生可以任意选择与请教。“网上有无数的教师，其中不乏大师。大师们，无私地提供讲义，随时

可以阅读” ［8 ］。只要你想学习、想交流，有电脑、手机或其他终端就足够了。智慧平台，使每个学生都可以有机会选择自己喜欢的教师，聆听其阅读教学，与其分享和讨论阅读技巧、心得体会。

2. 阅读教学的内容选择性

与传统图书馆不同，智慧平台因其资料的多样性、共享性与即时性，能够让学生选择到更多的优秀作品，包括很多现代作家及时更新的作品。学生可以根据自己的兴趣爱好、训练要求进行阅读篇目选择与即时查阅，掌握学习材料的选择方法，以满足自身不同类型、不同程度的需求。例如，喜欢文学类的学生，可以选择《小城三月》《童年》等文学作品；喜欢诗歌的学生，可以选择《繁星·春水》《泰戈尔诗选》等诗词著作；喜欢名人传记的学生，可以选择《季羡林自传》《富兰克林自传》等名人传记。这样的选择，可以不断加深对自身的认识、增强阅读兴致、提高阅读水平。同时，智慧平台上还有文学作品相关的图文、影音等方式呈现，学生能够更加直观的对于文学的内涵进行把握，从而促进其创新思维的发展。

3. 阅读教学的实时交互性

通过智慧平台，可在阅读教学中为教师之间、老师与学生之间、学生相互之间、老师与家长之间、学生与家长之间的交流，提供度的实时交互机会。

（1）教师之间交流。通过智慧平台，教师之间可组建语文阅读教学社群 ［4 ］，进行在线集体备课、评价反思、心得交流，共同探究有效的教学方法，达成阅读教学的经验与共识。当某位教师教学中遇到个别特殊的问题，通过智慧平台可以方便向在线专家、教研员和骨干教师请教，可以大大缓解了教师所需资源匮乏的困难，拉近了教师与专家的距离，使教师能够及时得到专家指导和同伴互助。

（2）师生之间交流。教师不能做学生阅读的代替者，要积极营造探究的阅读氛围。通过智慧平台加强师生之间的沟通，让学生在平台上分享阅读感想、心得等方面的内容，教师在上面能及时推送优质的阅读资源、分享阅读经验、进行动态可视化阅读点评；利用平台大数据进行生成性学情分析（学生个体差异、课前预习结果、课堂互动表现、课后作业情况等），能为教师及时进行精准性和差异化指导提供有益的帮助。总之，智慧平台可以为师生及时交流互动，可大大促进学生阅读的兴趣与积极性。

（3）学生相互之间交流。在智慧平台的支持下，师生均减少了大量搜索资源的时间，能将更多的时间交给学生去安静阅读、深入思考和充分表达，真正体现学生的学习主体地位。学生在阅读过程中，不仅可对作家的写作风格、文笔表达有更多地了解，同时也可以通过智慧平台的评论区就相关作品与更多的人进行交流，通过智慧平台相关APP（如超星阅读APP）将学生按兴趣、小组等方式组成学习小组等互动交流圈，生生之间可在小组内共读、互评，实现阅读与社交相结合，营造更活跃的阅读氛围。

（4）老师与家长之间交流。家长群体是一个丰富的教育资源库 ［2 ］。家长可以随时刷新应用软件，浏览语文学科的学习任务和探究问题，共同探讨语文阅读问题，分享生活和学习经验，对同一问题提供新的思考角度 ［2 ］。老师也可以及时与家长联系，争取个别有特长的家长对学生阅读的支持和帮助。可以及时反馈学生阅读学习的情况，与更多家长共同商讨学生阅读学习中出现的一些问题，以取得大多数家长的支持和理解。

（5）学生与家长之间交流。借助智慧平台，家长及时参与教育教学活动，了解孩子的阅读内容，进行经验与方法分享，参与语文阅读教学的在线互动实践活动，如引导、释疑、展示等。既可助力培养学生良好的阅读习惯，也能架起家校之间的联系桥梁和孩子与家长之间的沟通渠道。

基于智慧平台的语文阅读教学实践，能为学校、教师、家长和学生提供互动便利，在生生互助、教师协助和家长辅助的协作学习活动中，能丰富语文校本课程体系 ［2 ］，增强学生的自主学习能力，加深学生对知识的深度学习。

4. 阅读教学的明确指向性

智慧平台拥有海量的学习资源，但如何利用好这些资源，则需要平台的一些学习辅助工具，帮助学生进行明确指向性和专题性阅读的系统训练。阅读某篇文章时，智慧平台能根据学生阅读的兴趣与方向，有针对性、更精准地推送推荐读物。例如，学生打开平台键入“如何做诗歌鉴赏”，平台会出现相关文档推荐《怎样从标题入手做诗歌鉴赏》《如何读懂古诗》《如何做好考试中的诗歌鉴赏题》。网络平台或提供同一作者相同或不同主题的作品；或不同作者同一主题的作品，使学生围绕专题搜集信息，分析整理信息，形成结论，能将学生的理解与思维引向纵深，这有利于促进学生思维发展与提升，也深化了学生的深度学习。智慧平台利用数字资源的多样性、丰富性与快速性，可在短时间内形成专题性与指向性明确的阅读素材，满足学生的兴趣，使学生的特长向纵深发展。这种阅读教学的专题性与指向性，有益于培养学生的探究意识与思辨精神。

总之，在信息化时代，语文阅读教学要充分利用好智慧平台，激发广大学生的阅读兴趣，推广阅读范围，探索全领域、全场景和全过程的阅读，使全体学生共同分享阅读感受，提升阅读能力，共建书香校园。

【参考文献】

［1］李倩,孙名谣,纪秋香,等. 基于网络平台的语文关键能力评价与教学改进研究：理念与路径［J］.中国电化教育, 2019, （1）:35-40.

［2］潘艳荔. 基于云平台的语文智慧课堂实践探索［J］. 中小学数字化教学, 2019,（3）:53-56.

［3］李奉军. 高中语文阅读教学现状的分析与思考［J］. 中国校外教育, 2014,（10）:127-128.

［4］谢幼如,杨阳,柏晶,等. 面向生成的智慧学习环境构建与应用——以电子书包为例［J］. 华南师范大学学报（自然科学版）, 2016,48（1）:126-132.

［5］黄荣怀,张进宝,胡永斌,等. 智慧校园: 数字校园发展的必然趋势［J］．开放教育研究,2012,18（4）:12 -17．

［6］教育部基础二司. 中国学生发展核心素养［N］. 教育思想网. 2018-12-13 06:21.

［7］中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版）［S］. 北京:人民教育出版社，2017:1-58.

［8］扈永进. 一个自我塑造的时代已经来临［J］.福建论坛, 2007:92.