浅谈古代诗歌中的映像美

维普资讯 http://www.cqvip.com ・　１２６　・　洛阳师范学院学报２００２年第４期　化怍基础的民拽．　以屹－、　：界民族之¨　的。培养国　４必坝　立科字Ｊ　世的丁作态度和培养勇丁追求真　民的科学精神，　高　文化　学素质，必　从教　理的　科学、申亍学的　本修养是抖学精神６舶　的基　育人手。与　界发达吲　：下＿比．我国人均受教育年　还很　础，没有这些修养．阱学精神就无从确立　仇足，　有　低，因此，必须大力傩进』Ｌ年剐义务教育，扫除青壮年文　学、申亍学基础知识并不等于就能够发扬科学精神。　为，　盲。这是普及科学教育、性　民科技素质的基本途径。　科学精神是认真、　责、严谨、坚韧不拔和奉献的综合体　３，普及马克思卡义秆　，培养求真务实的精神和唯物　现。我们在实际工作平１ｌ科学研究中，既要注意积累科学素　辩证的思维方，≮　求　史∽精神和唯物辩证的思维方　养。　‘婴端正科学的工作态度，敢于冲破禁区，勇丁探索。　式是科学精神的灵魂。封建迷信、　观教条的盛行主要是　５．各级领导要带头做弘扬科学精神的表率。一个国　缺乏马克思主义哲学的修养，缺乏树立正确的、科学的人　家、一个民族要具有科学精神，首先领导要具备。各级领　生观、世界观。所以，　提高闻民的精神素质，改善国民的　导崇尚科学，坚持实事求是，敢于追求真理．就能带动一大　思维方式，必须重视辩证唯物卞义难本原理的普及。为　批人跟随之，形成连动效应和辐穿寸效应。同时，对计会大　此．必须对哲学进　心革，饨其摆脱人肚繁琐、抽象的弊　环境弘扬科学精神　有重要积极作刷。　端．趋向简明化、通俗化和生活化。让人们ｆ容易接受、乐于　［责任编辑张湘洛］　接受。　浅谈古代诗歌中的映像美　毛淑敏　（洛阳师范学院中文系．河南洛阳４７１０２２）　阅读和欣赏古代诗歌是一个审美过程。在这个审美　一点上。与李商隐的诗相映成趣的是李清照词＜醉花阴）：　体验中，除了诗歌的韵律美绐我们带来审美的感受，最大　薄雾浓云愁永昼。瑞脑消金兽。佳节又重阳。玉　的审美体验恐怕就是古代诗歌中的映像之美。古今中外　枕纱厨，半夜凉初透。　东篱把酒黄昏后，有暗香　的文艺评论家常把它比喻为水中影、镜中像。　羽在＜沧　盈袖。莫道不消魂。帘卷西风，人比黄花瘦。　浪诗话）中说：“盛唐诗人惟往兴趣，羚羊挂角，无迹可求”，　这首词写了词人思夫的痛苦。结尾“莫道不ｆ｝ｌｊ魂，帘卷西　“如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象”。这一审美　风。人比黄花瘦”三句，是历来为人称道的名句。在这几句　体验，我们从许多优秀篇章中可感受到。唐代诗人李商隐　词中．李清照不是运用语言直吐相思之情，而是用虚拟幻　在他的著名绝句＜巴…夜雨）中用神奇的笔ｉ周，真情洒露，　想这面镜子来反映渴念之意　请看：“帘卷　风，人比黄花　随意写来。却产生ｊ　动人的效粜：　瘦”。不就是一幅富有诗情画意的才女思夫映像图吗？重　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。　阳佳节之日，秋菊盛开之时，一阵清风吹来。珠帘闪动，一　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。　位美丽多情的少妇闪出窗来。由于日思夜盼阔别久离的丈　这首绝句惜墨如金，然而“巴…夜雨”四字竞重复了两次。　夫，丽显得花颜憔悴，玉肌消减，弱不禁风！不仅如此，这　是诗人才思匮乏吗？不然，诗中的美正在这重复之中显现　里的妙处还在“人比黄花瘦”一句是一笔两写。既写己，又　出来。正是这四字的重复．写出了时空的关联，写出了人　写夫。恰当地表达了夫妇双方的相思之情苦。人们在思念　间的悲欢离合。诗人写了“巴ｌ｝，夜雨”这一夜，又想象出在　自己的亲人的时候，总是想到自己的亲人也同样想念自　与妻子重逢会面的那一夜中回思这一夜，两个相同的画　己。李清照自然也是这样。“人比黄花瘦”，首先是“黄花　面，一实一幻。幻的就像水中和镜中的映像一般，与真的　瘦”，想象着丈夫也因思念自己而消瘦了。只不过李清照　重叠在一起，造成一种精美的回环叠映之美。　觉得自己的思念之情比丈夫更为深切、更为强烈而已。所　日本美学家今道友信在谈论想象力的作用时，曾运用　以，她坦率地讲：“人比黄花瘦”——阖中的妻子比异地的　了水中像的比喻。他以日本净琉璃寺和西班牙阿尔罕木　丈夫更为消瘦。这既委婉地表达出“衣带渐宽终不悔，为　拉宫为例，说明池水中的映像之美远远胜过实物。（＜想象　伊消得人憔悴”的感情，又恰当地表现出“一种相思，两处　力的机能与构造））他认为，想象力的作用就是要创造水中　闲愁”那种两人共同相思的感情来。不同的是，这里比＜一　倒影那样的映像。这种说法固然有点片面，然而这种审美　剪梅）词中的感情表达得更加委婉、更加深刻、更加动人。　体验是人人都有的。不然，漓江山水之美怎能博得众人的　如果说这首词里的“薄雾浓云”的天气和“瑞脑”、“金兽”、　欢喜呢？通过想象创造一个场景来“倒映”现实情景，创造　“玉枕纱厨”的陈设，是词人通过描绘实景寄托感情，将无　一面“镜子”和一泓“池水”来反映真景，构成映像的美，达　生命的东西赋予人的感情，因而产生了感人的力量的话；　到使人赏心悦目的目的，这正是古诗词的特色所在。在这　那么，“帘卷西风，人比黄花瘦”的画面，则是由于词人善于　维普资讯 http://www.cqvip.com 洛阳师范学院学报２００２年第４期　・　Ｉ２７　・　用虚拟幻想来表达感情。她通过运辟ｊ新颖的想象这面镜　沉沙底的残戟，拿　｜先净　光，善　过矾　鉴定，确认为三国　子，虚构出来一种映像——想象中的自画像和想象中的丈　时期的战争遗物　专人辑副了　么？也许　巷起决战之　夫的映像，把要表达的感情推向高潮，并用以结束全篇，使　前曹盂德横槊赋诲的繁情，也　鼻想起决战之¨周公瑾雄　人读了以后，似品名茶，如饮醇酒，感到余香满口，余味无　姿英发的形象，也　：会　起古战场　川１　１川形势，或青火烧　穷，具有强烈的艺术感染力。　战船那惊心动魄的崎景但是杜牧没有去写这Ｊ比，却回到　如果说李商隐和李清照虚幻之意似随意写来，而有的　赤壁之战那历史的　退＝ｉ　．　一个出语惊人的假设和　则是作者精心构思的结果。我们来看周邦彦的（兰陵王・　推断：“东风不与　哪　．铜雀每　我　二乔　”’　一　乔氏两　柳）：　姐妹。大乔嫁Ｊ　孙装小，斤嫁ｒ　喻；铜雀台是　谍晚年享　闲寻旧踪迹。又酒趁哀弦。灯照离席。梨花榆火　乐的地方。这两佰．’足Ｉ蔸．如果淡彳『东风对周瑜慷慨相助．　催寒食。愁一箭风快．半篙波暖．回头迢递便数驿。　他勰会成为曹操＝Ｆ下的败将，　大乔小乔也会落到曹操的　望人在天北。　手望．东吴的事业早耕荡然无存了，这就是说．　其说周　这是写送行。“愁一箭风快”以下是诗人代行者设想别后　瑜是一位英雄。不如　兑池是…／、叠迂儿！　的情景，进而想象出行者回头遥望已“在天北”的送行者，　那么，诗的＿宇旨究竟是什么？关键在于对“尔风”的理　即诗人自己。诗人想象出别人对自己的想象．幻化出另一　解　．“东风”指代若冒确取得胜　种种客观条件　就是　个自己．使用“层层脱换．笔笔往复”的手法表达自己的哀　说．如果周瑜不是适逢其会，不　备天时、地利、人和渚方　愁。　面的便利条件．特￡Ｌ是　孙极　任和支持，他肯定会　无论李商隐的诗还是李清照和周邦彦的词．都是通过　破暂操击垮．东吴　仔啦以逃脱　火的命运。　人的这　想象创造一个场景来倒映现实情景，创造一面镜子和一池　些议论．主要是为Ｉｒ，　沦史来寄　自已的感慨。　外之意　秋水来反映真景。想象的镜子和池水在这里起了十分美　是，我若得到施展抱债　ｎ饥会，未　不能像周瑜那掸建立　妙的作用。这正如北宋很有成就的文艺评论家范温所说：　一番功业。这里　司历　的感慨，育对周瑜的英雄业绩的　“古人形似之语，如镜取形、灯取影也。”（（潜溪诗眼））达芬　赞叹，有对自己命逮的慨叹，有对现实的不满。如此林林　奇说：“镜中所映图画，似较镜外所见为佳。”　总总复杂的思想情感的表现，都是在“东风不与周郎便，铜　这镜中所映图画与水中所映影子为何较镜外、水外所　雀春深锁二乔”的想象境界中文现的。这正如海德格尔说　见为佳？这水中影、镜中像的比喻的意蕴何在？我们阅读　的：“诗化艺术作品揭示创造了一个世界。”“诗是对存在和　古代诗词和历代的评论可以得出这样一个结论：水中影和　事物本质的最初的命名。”从这个意义上来看．王昌龄的　镜中像具有逼真形似和虚幻无际的特点。这水中影、镜中　＜出塞）也是如此：　像与镜外、水外所见相比，其间不同的是它既是虚幻的真　秦时明月汉时关。万里长征人未还。　实又是真实的虚幻，它是客观存在在人的感知觉的作用下　但使龙城飞稍在，不教胡马度阴山。　产生的结果。镜中、水中的映像一旦代替了真实。奇迹便　他这首诗所包含的复杂感情。无　三对现状的　满，对　产生了．诗境即由此而生。它是人的想象力的结果。是创　将帅的嘲讽，还是其中所洋溢着的克敌制胜的乐观信心，　造的产物，是一种艺术的美——映像之美。我们在欣赏杜　都是在一个“但使”的想象境界巾来实现的。现实巾严重　牧的名作（赤壁）的过程中．这种审美体验表现得尤为突　的边患问题，在诗歌中．在人的潜ｌ在的无限可能性中．以轻　出：　松的方式解决了。　折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。　古代诗词中这种以镜中映像阳水中映像代替真实的　东风不与周郎便．铜雀春深锁二乔。　例子比比皆是。诗人正是通过虚与实的结合．以虚幻的真　诗题叫做“赤壁”．而诗人的兴趣却在一件出土的兵器上。　实来达到一种真实的虚幻。创设一种审美境界。　并以此为出发点，借题发挥，驰骋想象。赤壁江边一段久　【责任编校赵运通］　《教师口语》课主体性教学新探　王富莲　（南阳幼儿师范学校，河南邓州４７４１５０）　充分发挥学生的主体性．让学生积极主动参与课堂教　求．也是新一轮课程改革的具体目标之一。笔者根据中师　学．以培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识；在充分　（教师口语）课的特点．在教学实践中．重点强调了学生的　调动学生积极主动性的同时，不断发掘学生潜能，更好地　主体作用，激励学生积极参与，主动学习。在构建主体性　促进他们主体意识进一步发展，这是素质教育的根本要　课堂教学模式方面。做了一些初步探索。